Actividad 3: Las regletas

Nivel: Todos – La idea que proponemos en esta actividad es para A1.

¿Qué? Las regletas se emplean normalmente en clases de matemáticas. Yo ni las conocía porque nunca había cursado asignaturas de didáctica o metodología y, cuando Begoña nos las presentó en su clase de Metodología de ELE, ni me imaginaba que algo que se usa para enseñar a sumar y restar pudiera servir para enseñar lengua.

¿Cuándo? Podríamos decir que las regletas son universales. Se pueden incorporar a muchos puntos de gramática y léxico de diferentes niveles. Algunas ideas que nos enseñó Begoña fueron:

-           Para contar historias y practicar pasados. Incluso el profesor puede contar una historia usando las regletas y, al acabar, los alumnos pueden construir oraciones condicionales del tipo: Si Pepe no hubiera decidido ir a casa de Olivia, no habría tenido un accidente.

-               Para practicar adverbios y locuciones adverbiales de lugar. En parejas, se reparte a cada miembro de la pareja el mismo número de regletas. Los estudiantes se sienta en el suelo espalda con espalda y, con las regletas, uno de ellos forma una figura. El otro estudiante, siguiendo las instrucciones del compañero que ha creado la figura con las regletas, tiene que construir la misma figura que el compañero. Después se cambian los roles.

Después de esta sesión con las regletas, mi idea fue emplearse para explicar a estudiantes de A1 la estructura del verbo gustar.

¿Cómo?

- El profesor escoge una regleta diferente para cada elemento de la estructura de la oración con el verbo gustar: una para el pronombre, otra para el verbo (con una pequeña regleta que simbolizará la n del plural y que se pueda quitar y poner según si el sujeto es singular o plural) y otra para el sujeto. Si se quiere, se puede incluir también una regleta para la negación y otra para modificadores de cantidad como mucho, poco, nada.

- Se pegan las regletas con blue tag en la pizarra y se reparten a los estudiantes (pueden trabajar individualmente o en parejas) regletas para cada elemento de la oración.

- Los estudiantes tienen que hacer oraciones usando las regletas de manera que reproduzcan la estructura que tienen en la pizarra.

- Corrección: El profesor tiene que supervisar la actividad e ir solucionando posibles problemas que surjan en la construcción de la estructura. Es muy importante que se comprueba que los alumnos reproducen el orden correcto y que incluyen la pequeña regleta que representa la n del plural si el sujeto es plural.

v  Si funciona, se pueden seguir usando las regletas para mostrar las respuestas afirmativas / negativas a oraciones con me gusta / no me gusta. Por ejemplo:

-          Me gusta cocinar.

-          A mí también / A mí no.

-          No me gusta salir a correr.

-          A mí tampoco. / A mí sí.

Valoración personal: Se trata de una actividad de imitación de la estructura pero que es importante porque la estructura del verbo gustar es difícil de recordar y es causa de muchos errores en niveles tanto iniciales como más altos. Por eso, es bueno que la repitan para que la asimilarla. Para mí, es un buena actividad porque sustituye el típico ejercicio de escribe oraciones con las cosas que te gustan / no te gustan tan típico de los manuales. Al menos con las regletas los alumnos pueden “tocar” la estructura y trabajar con ella, introduciendo posibles elementos como la negación.

Actividad 2: ¡Vamos al cine!

Nivel: B2 (se puede adaptar a niveles más bajos).

¿Qué? Tras la realización de la asignatura de Cine y literatura para la clase de ELE, comprendí que detrás del anuncio hoy vamos a ver una película que se hace en una clase de lengua extranjera, recurso al que tantas veces acudimos los profesores, hay muchos aspectos que explorar y explotar. De ahí surgió esta actividad que realicé en una de sesión de clase hace poco.

¿Cuándo? Todos los manuales de ELE tienen una unidad dedicada al cine, o al menos alguna sección dentro de alguna unidad, y esa unidad es el momento idóneo para “ir al cine” en el aula de ELE. No obstante, en esta actividad no solo se trata de ver la película que el profesor elija sino que van a ser los propios alumnos quienes, como si fueran al cine y se encontraran delante de la cartelera, decidan, dentro de una oferta, la película que quieren ver. El objetivo pues no es únicamente ver una película en el aula, sino que también se pretende que los alumnos se familiaricen con el léxico del cine y, tras informarse de cuáles son las películas, de qué van o qué dice la crítica sobre ellas, elijan qué film quieren ver.

¿Cómo?

- El profesor enseña el cartel de 3 o más películas (se pueden proponer todas las que se quieran, también según el nivel en que se proponga la actividad) y anuncia a los estudiantes que van a “ir al cine” y van a tener que elegir entre todos qué película quieren ver.

- Para decidir la película se propone a los estudiantes que entren en el portal de crítica cinematográfica Filmaffinity. Allí van a tener que buscar la ficha técnica de la película (año, director, género, reparto, premios…) y anotar la información, leer algunas de las críticas que se han publicado sobre la película y anotar 2 críticas buenas y 2 malas (puede ser una frase sencilla o simplemente adjetivos) y, finalmente, ver el tráiler. Esta actividad se puede realizar de manera individual o en parejas.

- Se pone en común toda la información que los estudiantes han encontrado, se solucionan posibles dudas de comprensión que han podido surgir y se habla de tráiler de la película, ¿qué piensan? ¿creen que les puede gustar? ¿la verían?

- La votación: tras todo el trabajo de búsqueda de información de las películas y de puesta en común, llega el momento de decidir qué película vamos a ver en la clase. Para ellos, se explica a los alumnos que el sistema de puntuar una película es a través de estrellas. Así pues, los estudiantes tiene que dar entre una y cinco estrellas a cada película. Tras ello, cada alumno dice su puntuación y la película que obtenga más estrellas será la ganadora. No hace falta que la película se comience en esa misma sesión, de hecho, no dará tiempo. Es una buena idea, ir poniendo la clase a lo largo de diversas sesiones e ir trabajando las escenas, la trama, etc. conforme los estudiantes van viendo la película.

Valoración personal: Hasta ahora, no había pensado que ver una película en el aula de lengua extranjera no es solo ver una película, hay muchas posibilidades de trabajo detrás. Esta actividad es perfecta para todo ello y, además, son los propios alumnos quienes eligen la película y, por lo tanto, la van a ver con muchas más ganas. Muchas veces los alumnos toman el hecho de ver una película en la clase como algo que no tiene importancia, incluso, como algo que el profesor usa para “rellenar” tiempo. Esta actividad rompe con todas estas creencias y anima a los alumnos a ver algo que les gusta. En mi caso, funcionó muy bien y actualmente estamos viendo Julieta, que fue la elección más votada por todos.

Actividad 1: Pósters

Nivel: A1

¿Qué? Creación de un póster que contenga, en diferentes pósits, una breve descripción de la persona que aparece en la imagen con el objetivo de practicar la descripción en tercera persona singular.

¿Cuándo? En sesiones anteriores se ha trabajado cómo presentarse en primera persona singular (me llamo…, tengo… años, soy de…, me gusta…), algo de vocabulario de profesiones y aficiones y el género y número en español. Esta sesión de los pósters se puede iniciar presentando al grupo las formas de la tercera persona del singular para la presentación de alguien. Después, se pueden realizar distintas actividades de práctica controlada de las estructuras y la actividad de los pósters.

¿Cómo?
- Se forman las parejas o grupos de 3 personas.

- Se reparten los diferentes pósters a las parejas/grupos (cada pareja debe tener la imagen de una persona diferente en su póster).

- Los estudiantes discuten la información que quieren incluir y la estructura en que deben hacerlo. La única información con la que cuentan es la foto de cada póster. En ella pueden ver claramente la profesión y en algunos la nacionalidad y los gustos. Datos como el nombre, la edad y otras cosas que puedan incluir tiene que correr a cargo de la imaginación de los estudiantes.

- En cada posit escriben una información distinta: en uno la edad, en otro la profesión, en otro gustos… pueden completar el posit con dibujos.

- Una vez todos los grupos han completado los pósters, cada pareja va saliendo al centro de la clase a presentar a la persona de quién han completado la información. El resto de estudiantes les escucha y cada pareja tiene la tarea de pensar una pregunta para la pareja central. Por ejemplo, si la pareja central ha dicho le gusta comer, los estudiantes pueden preguntar ¿cuál es su comida favorita?

-  Corrección: la profesora recoge los posibles fallos de léxico, flexión verbal o concordancia que han podido aparecer y, una vez haya finalizado la puesta en común de la pareja que haya salido y las posteriores preguntas del resto de compañeros, las escribe en la pizarra e intenta que los propios estudiantes sean quienes corrijan los errores.

Valoración personal: personalmente, me gusta esta actividad porque es una de las primeras veces, ya que se realiza en un nivel A1 y bastante al principio de la formación, que los estudiantes se enfrentan presentación oral en clase abierta, aunque breve y con estructuras bastantes simples. Una de las limitaciones que encontramos es el poco léxico y estructuras que conocen los estudiantes en este momento del aprendizaje. No obstante, los pósters se pueden colocar en la pared del aula para que queden allí el resto del curso y, en algún otro punto del nivel, despegarlos, volvérselos a pasar a los alumnos y que, cuando ya conozcan más estructuras y más léxico (ser vs estar, la descripción física y de carácter, la familia…), completen los pósits con mucha más información. Por ejemplo: es morena, alta y tiene los ojos azules; está contenta; tiene dos hijos).