Actividad 2: ¡Vamos al cine!

Nivel: B2 (se puede adaptar a niveles más bajos).

¿Qué? Tras la realización de la asignatura de Cine y literatura para la clase de ELE, comprendí que detrás del anuncio hoy vamos a ver una película que se hace en una clase de lengua extranjera, recurso al que tantas veces acudimos los profesores, hay muchos aspectos que explorar y explotar. De ahí surgió esta actividad que realicé en una de sesión de clase hace poco.

¿Cuándo? Todos los manuales de ELE tienen una unidad dedicada al cine, o al menos alguna sección dentro de alguna unidad, y esa unidad es el momento idóneo para “ir al cine” en el aula de ELE. No obstante, en esta actividad no solo se trata de ver la película que el profesor elija sino que van a ser los propios alumnos quienes, como si fueran al cine y se encontraran delante de la cartelera, decidan, dentro de una oferta, la película que quieren ver. El objetivo pues no es únicamente ver una película en el aula, sino que también se pretende que los alumnos se familiaricen con el léxico del cine y, tras informarse de cuáles son las películas, de qué van o qué dice la crítica sobre ellas, elijan qué film quieren ver.

¿Cómo?

- El profesor enseña el cartel de 3 o más películas (se pueden proponer todas las que se quieran, también según el nivel en que se proponga la actividad) y anuncia a los estudiantes que van a “ir al cine” y van a tener que elegir entre todos qué película quieren ver.

- Para decidir la película se propone a los estudiantes que entren en el portal de crítica cinematográfica Filmaffinity. Allí van a tener que buscar la ficha técnica de la película (año, director, género, reparto, premios…) y anotar la información, leer algunas de las críticas que se han publicado sobre la película y anotar 2 críticas buenas y 2 malas (puede ser una frase sencilla o simplemente adjetivos) y, finalmente, ver el tráiler. Esta actividad se puede realizar de manera individual o en parejas.

- Se pone en común toda la información que los estudiantes han encontrado, se solucionan posibles dudas de comprensión que han podido surgir y se habla de tráiler de la película, ¿qué piensan? ¿creen que les puede gustar? ¿la verían?

- La votación: tras todo el trabajo de búsqueda de información de las películas y de puesta en común, llega el momento de decidir qué película vamos a ver en la clase. Para ellos, se explica a los alumnos que el sistema de puntuar una película es a través de estrellas. Así pues, los estudiantes tiene que dar entre una y cinco estrellas a cada película. Tras ello, cada alumno dice su puntuación y la película que obtenga más estrellas será la ganadora. No hace falta que la película se comience en esa misma sesión, de hecho, no dará tiempo. Es una buena idea, ir poniendo la clase a lo largo de diversas sesiones e ir trabajando las escenas, la trama, etc. conforme los estudiantes van viendo la película.

Valoración personal: Hasta ahora, no había pensado que ver una película en el aula de lengua extranjera no es solo ver una película, hay muchas posibilidades de trabajo detrás. Esta actividad es perfecta para todo ello y, además, son los propios alumnos quienes eligen la película y, por lo tanto, la van a ver con muchas más ganas. Muchas veces los alumnos toman el hecho de ver una película en la clase como algo que no tiene importancia, incluso, como algo que el profesor usa para “rellenar” tiempo. Esta actividad rompe con todas estas creencias y anima a los alumnos a ver algo que les gusta. En mi caso, funcionó muy bien y actualmente estamos viendo Julieta, que fue la elección más votada por todos.

D'un any, Vicent Andrés Estellés

Contexto

Nivel: B1.2

Grupo y contexto: grupo de alumnos japoneses que realizan una estancia temporal en Barcelona para mejorar su español. Son estudiantes universitarios que estudian un curso de español en una escuela de idiomas vinculada a la universidad o en una escuela privada. Grupo de no más de 15 personas.

Objetivos

Objetivos culturales:

Conocer la fiesta de las Fallas de Valencia.

Reflexionar acerca de la impresión que viajeros españoles tienen y escriben sobre el silencio en la cultura japonesa.

Contrastar los elementos de ambas culturas.

Objetivos lingüísticos:

Compresión lectora.

Expresión e interacción oral.

Producción escrita sobre un elemento de la cultura española (fiesta, comportamientos, horarios…)

Actividades

Actividades de introducción:

1. Se muestra a los estudiantes las siguientes imágenes de Las Fallas para activar el conocimiento previo de los alumnos sobre esta fiesta: ¿conoces la fiesta? ¿qué elementos típicos de esta tradición reconoces en la foto?

2. Presentación D’un any, del poeta valenciano Vicent Andrés Estellés:

D'un any Absurdament el cel s’omplia de jardins. Esclataven les altes carcasses de les falles. Tota València lluïa una foguera alegre: Ens donava la festa i la fàcil metàfora. Jo cenyia la teua cintura en la penombra. Jo respectava el teu silenci dolorós. Recolzats en el ferro de la barana… Vacil·laven els llums dels castells en els teus ulls humits. Músiques populars pujaven per les cuixes. S’obrien damunt nostre els jardins instantanis. Jo assumia una amarga responsabilitat. Assistia en silenci al teu amarg silenci Jo cenyia la teua adorable cintura. L’un al costat de l’altre, contemplàvem València. Vaig sentir el teu braç que buscava el meu braç. Fa deu anys, fa vint anys, fa trenta anys, jo no ho sé. Era en una terrassa humil en els afores. Tots el veïns pujaren i miraren València.  Els agradava molt la nit de Sant Josep.

v  Se presenta el poema en valenciano en primer lugar, ya que es la lengua de la fiesta y estamos trabajando un objetivo intercultural. La profesora lo puede leer también y así se da a conocer a los alumnos una de las diferentes lenguas del país y la cultura detrás de ella (como la fiesta de Las Fallas).

Actividades de comparación y reflexión:

1. Lectura por parte de los estudiantes de la versión en castellano del poema:

(TÍTULO) Absurdamente el cielo se llenaba de jardines. Estallaban las altas carcasas de las fallas. Toda Valencia lucía una hoguera alegre: Nos daba la fiesta y la fácil metáfora. Yo ceñía tu cintura en la penumbra. Yo respetaba tu silencio doloroso. Recostados en el hierro de la barandilla… Vacilaban las luces de los castillos en tus ojos húmedos. Músicas populares subían por los muslos. Se abrían sobre nosotros los jardines instantáneos. Yo asumía una amarga responsabilidad. Asistía en silencio a tu amargo silencio. Yo ceñía tu adorable cintura. Uno al lado del otro, contemplábamos Valencia. Sentí tu brazo que buscaba mi brazo. Hace diez años, hace veinte años, hace treinta años, yo no lo sé. Era en una terraza humilde en las afueras. Todos los vecinos subieron y miraron Valencia. Les gustaba mucho la noche de San José.

2. Relacionar las imágenes con expresiones y léxico del poema. Después, los alumnos tienen que poner un título al poema (que no sea La noche de San José).

v  Tras la actividad de presentación de la fiesta y del texto, los estudiantes realizan la lectura del poema y las actividades de relación de las imágenes con elementos del texto y ponen un título al poema para asimilar el léxico de la fiesta que se ha presentado.

3. Proyección de blogs donde viajeros españoles opinan sobre el silencio en el país nipón:

Los españoles opinan que la cultura japonesa es una cultura que valora el silencio. Por ello, algunos turistas españoles en Japón han escrito acerca de este aspecto en diferentes blogs.

Si estás pensando en viajar este verano a Japón, deberías saber que se encuentra a la cabeza del ranking de los países más ruidosos del  mundo según la Organización Mundial de la Salud, con España en segundo lugar. Sus calles están llenas de publicidad sonora por todos lados e incluso numerosas tiendas tienen altavoces en el exterior, y casi todas en el interior. A pesar de este dato los japoneses valoran en gran medida el silencio del que no pueden disfrutar en las grandes ciudades de la isla nipona, prefiriendo por ejemplo a personas más reservadas que puedan expresar de manera no verbal el mayor número de cosas, limitando las palabras innecesarias. Este valor cultural  ha llevado incluso a sus gobernantes a poner medidas legales contra la contaminación acústica, prohibiendo por ejemplo las llamadas por el teléfono móvil en metros o trenes.

De: https://www.viajandopor.com/el-silencio-japones/

El silencio es algo MUY apreciado por los japoneses. Es una las primeras cosas que notas cuando llegas Japón, a veces estás rodeado de miles de personas y te das cuenta de que nadie está hablando. Por ejemplo, cuando saqué la foto de esta entrada estábamos varios centenares de pasajeros en el andén esperando a que llegara el tren, nadie hablaba, se podía oír el sonido de las hojas de papel de la gente que leía el periódico y de repente “¡clack!”, el sonido del obturador de mi cámara. Un sonido que fue ignorado por todos, el “clack” de mi cámara se perdió en la inmensidad del silencio como si fuera una lágrima en la lluvia; yo estaba en mi mundo y ellos estaban cada uno en el suyo.

De: http://www.kirainet.com/el-mundo-de-los-keitai-y-el-silencio/

4. Tras la lectura de estos fragmentos, en clase abierta, se pueden plantear las siguientes preguntas a los estudiantes:

¿Estáis de acuerdo con lo que dicen los visitantes de Japón? ¿Por qué? ¿Qué diferencias hay entre los elementos tradicionales presentados sobre la fiesta y la cultura valenciana y la tradición japonesa?

v  Con esta última actividad se persiguen los objetivos lingüísticos marcados de comprensión lectora y expresión e interacción oral y el objetivo cultural de contrate de elementos interculturales en el aula.

Actividad de producción:

1. Producción escrita acerca de un elemento cultural:

Imagina que tienes un blog sobre tu estancia en Barcelona. Escribe una entrada sobre alguna fiesta tradicional española que hayas conocido estos días o sobre algún elemento de la cultura española que te haya llamado la atención (cómo nos saludamos, horarios de comida, salidas nocturnas, etc.)

v  Actividad de consolidación de los objetivos interculturales y lingüísticos de la secuencia didáctica.

Reflexión final - Didáctica de los textos literarios

Iniciar esta asignatura fue como abrir un libro del cual, tras leer el título y la contraportada, esperas que sea apasionante, que te enseñe cosas nuevas, que te lleve de viaje a lugares que no conocías y te haga descubrir personajes de los que enamorarte…

En los primeros capítulos sentía algo de misterio, no sabía muy bien qué estaba pasando ni cómo lo iba a vivir e ir metiéndome en la historia. Fue un proceso que costó unas semanas, pero que fue de menos a más. Este libro que empecé me enseñó cosas nuevas: la interculturalidad. Descubrí un poema precioso de uno mis autores favoritos, Vicent Andrés Estellés. Quise llevar al aula una propuesta que hablaba de mi tierra, de unos de los momentos más bonitos de mi ciudad, la nit de St Josep, on el foc i la pólvora il·luminen la ciutat. Disfruté imaginando y pensando la secuencia didáctica para esta actividad intercultural, cómo mis alumnos lo trabajarían, qué dirían…

Poco a poco fui descubriendo personajes de los cuales me enamoré: Picasso, Picabia y sus obras, Carmen Laforet y su extraordinaria novela Nada… 

De Picasso-Picabia. La pintura en cuestión. Exposición en la Fundació Maphre de Barcelona, a partir de la cual preparamos una propuesta didáctica para una salida cultural a un museo.

Con los capítulos finales “viajamos” con las salidas culturales que realizamos, y comprobé de primera mano lo que significa para los alumnos salir del aula y tener contacto con la literatura en escenarios reales.

Salida al Parc del Laberint

Y no me puedo olvidar de que lo mejor de todo fue también vivir todo esto con mis compañeros, personajes claves en el libro que ha sido esta asignatura. Sus ideas y sugerencias han complementado y mejorado todos los trabajos. ¡Gracias!

Finalmente, si hay una cosa que me ha aportado este libro de Didáctica de los textos literarios es la seguridad de que se puede usar la literatura en el aula de ELE. Ahora me siento preparada para hacerlo y aunque sé que me falta conocimiento de muchísimos más posibles textos que explorar en las clases, estoy dispuesta a descubrirlos y a probarlos.

Continuará…

Reflexión inicial - Didáctica de los textos literarios

REFLEXIÓN INICIAL

Dentro de mi formación como profesora ELE inicio esta andadura en la didáctica de los textos literarios y os comparto esta reflexión como punto de partida de la materia.

RETRATO COMO LECTORA Y DOCENTE

Soy una persona inquieta y eso se refleja tanto en mi labor docente como en mi comportamiento como lectora. Tengo que moverme e ir descubriendo siempre cosas nuevas. Eso quiere decir que la estantería de mi casa se llena constantemente de novelas clásicas, novelas gráficas, teatro… libros de diferentes géneros que voy comprando, me van regalando o voy rescatando y que a veces guardo durante mucho tiempo hasta que a cada uno le llega el momento de ser devorado.

Si hablamos de docencia, he impartido cursos de idiomas (inglés, español y catalán) de todo tipo y en toda clase de escuelas, empresas o instituciones. Siento una adrenalina especial cada vez que me toca iniciar un curso nuevo que tiene algo a lo que nunca me había enfrentado hasta ese momento, al que he llegado preguntándome cómo sería aquello de dar clases aquí y allá y atreviéndome a hacerlo. ¡Y cuánto he aprendido! Porque sé que carezco un poco de formación específica en el ámbito de la docencia del español como lengua extranjera, hecho que me trajo a realizar el máster de formación, pero llevo conmigo algo de cada alumno diferente que en cursos diferentes me dejaron echarles una mano en su camino de aprender una lengua.

MI BIOGRAFÍA LITERARIA

Este fue mi primer contacto con la literatura:

Se lo debo a mi madre, que se sentaba conmigo a inventar y escribir estas historias al tiempo que despertaba mi creatividad y sembraba en mí la semilla de la lectora/escritora/docente que soy ahora. Son pocos los recuerdos que tengo de esas tardes en casa, solo tenía 6 o 7 años, pero mi madre guarda esos cuentos como verdaderos tesoros.

MI FORMACIÓN LITERARIA

Esos cuentos, por supuesto, iniciaron mi contacto con la literatura. Las lecturas y libros que mi madre me iba recomendando en cada época de mi vida, así como la literatura que nos enseñaban en el colegio le fueron dando forma y las revistas, periódicos que mi padre traía a casa cada día completaron mi formación literaria.

DOCENCIA DE LA LENGUA CON TEXTOS LITERARIOS

Si la literatura es cultura y la cultura es lengua, por supuesto que hay que introducir los textos literarios, y por qué no el arte y otras formas artísticas que también son cultura y lengua, en la clase de lenguas. Para mí, la fiesta de St. Jordi es un claro ejemplo de cómo podemos introducir todos estos elementos en el aula, o más bien fuera. 

Yo ya lo probé. Mi curiosidad e inquietud por presentar cosas nuevas a los alumnos me llevó a salir del aula y realizar una actividad el pasado 23 de abril por las calles de Barcelona. Así soy yo como profe y solo espero que esta asignatura me ayude más y me haga mejorar en esa faceta.