Tarea 3: ¿Qué sabes de...?

Este es el trabajo de la tercera tarea del proyecto: la presentación, a través de un vídeo, de un aspecto sociocultural de nuestro país. En nuestro caso, elegimos la tradición catalana de St. Jordi.

Para mí, esta ha sido la tarea más exigente. Hablar con nuestra compañera islandesa sobre qué aspecto sociocultural le interesaba, pensar cómo podíamos hacer el vídeo, grabarlo, montarlo… todo en un periodo de tiempo tan corto es complicado. Dafina nos pidió que le explicáramos alguna tradición cultural o histórica de Barcelona y decidimos que St. Jordi cumplía todas las características para ser el tema del que hablar. Como ya he comentado en otras ocasiones, Dafina tiene muy buen nivel, sobre todo de comprensión, así que no tuvimos dificultades en pensar qué lengua emplear para la grabación. De hecho, en la videollamada que realizamos para comentar los vídeos, comprobamos que Dafina había entendido todo lo que le explicamos sobre la fiesta.

Por otra parte, Dafina grabó, junto con otra compañera del curso de español, un vídeo en el que nos hablaba de la comida más típica de Islandia y nos enseñaba cómo hay gente que, a pesar de las temperaturas bajo cero, se baña en el mar. Ni Cristina ni yo tuvimos dificultades en entender el vídeo y nos ha encantado saber que en Islandia, por ejemplo, comen tiburón o cocinan la cabeza entera del cordero. Por lo que he podido ver, la grabación de este vídeo también ha sido bastante útil para Dafina, ya que se ha tenido que esforzar por buscar vocabulario para explicarnos qué era cada producto. Ayer, durante la videollamada, comprobamos que Dafina necesitaba buscar el vocabulario y, por ejemplo, no conocía la palabra embutido por la que Cristina le preguntó.

Con todo, realizar una reflexión de cada trabajo que estamos realizando con Dafina me resulta complicado. Para mí, más que una alumna, ella es alguien a quien acabo de conocer y con quien voy hablando de diferentes temas del día a día junto con mi compañera Cristina. No es para nada algo que me disguste, de hecho, me hace sentir incluso más cómoda y estoy encantada con ello. 

Infografía: Web 1.0 vs Web 2.0

El pasado miércoles, junto con mis compañeras Elena y Karen, trabajé en la creación de una infografía. No era la primera vez que trabajaba en una, ya que, en mi año de Erasmus preparé una exposición en grupo en la que teníamos que entregar una infografía para presentar de manera visual una síntesis de nuestro tema.

No obstante, esta vez fue completamente diferente. El tema, las compañeras y el propósito eran distintos. El objetivo de realizar esta tarea en una de las sesiones de la asignatura de las TIC era familiarizarnos, ahora como docente y no como alumna como hice en mi Erasmus, con herramientas útiles de síntesis y visualización de ideas para emplear en nuestras clases. A nosotras nos gustó la idea de crear un póster con dos secciones claramente diferenciadas para exponer las diferencias entre las webs 1.0 y las webs 2.0 porque vimos que la infografía era una buena herramienta para presentar de manera muy visual, dos opciones opuestas. El programa que elegimos para crearla, Canva, da bastante de sí: fondos, imágenes, tipología textual... y puedes trabajar en creaciones bastante buenas.

Este fue el resultado:

¿Pueden usarse infografías para trabajar aspectos de lengua en la clase de E/LE? ¡Claro que sí! Es una herramienta más y un recurso útil que podemos añadir a nuestra tan necesaria carpeta de recursos. Puede pensarse para trabajar en el aula o para que los alumnos lo hagan en sus casas, a modo de síntesis de contenido trabajado en las sesiones, tal y como hicimos nosotrxs.

En definitiva, todo este trabajo que hacemos en las clases de TIC es muy interesante y hace que esta asignatura no sea una asignatura al uso en la que llegar, sentarnos y escuchar. Tenemos la oportunidad de movernos, tocar y experimentar, y eso es absolutamente necesario si, en el futuro, queremos emplear y proponer todas estas ideas a nuestros alumnos.

Tarea 2: Rompemos el hielo

Para romper el hielo con nuestra compañera, y como parte de la segunda tarea en este proyecto de telecolaboración HI-UB, hemos preparado algunas actividades para trabajar vía Whatsapp.

Lo primero que puedo decir acerca de esta experiencia es que nunca había pensado que Whatsapp sería también una buena herramienta de comunicación con alumnos. He de reconocer que al principio era un poco reticente a usar una aplicación para trabajar, porque para mí normalmente Whatsapp sirve de medio desconexión hablando con amigos o familia, pero tengo que admitir que nuestra estudiante, Dafina, está poniendo las cosas tan fáciles que, finalmente, los resultados de la experiencia son muy buenos.

Las actividades que Cristina y yo pensamos proponer para esta tarea fueron: hablar de nuestro plato favorito y pasarnos la receta, adivinar películas a través de emoticonos y pensar en nuestro viaje ideal. La idea de las recetas funcionó bien, a Dafina le gusta mucho preparar pasteles y nos enseñó unos con una pinta espectacular. El juego de adivinar las películas fue muy divertido y pudimos trabajar con ello el aspecto cultural de los títulos de las películas en español, que muchas veces son diferentes al original. Surgió por ejemplo la duda de si Harry Potter también se llamaba así en español y fue interesante de tratar. Finalmente, al hablar del viaje ideal, Dafina nos volvió a recordar que le gustaría viajar por algún país latinoamericano y decidimos que algún día iremos de mochileras por allí.

A pesar de todos estos aspectos positivos de la tarea, siento que trabajar con alumnos vía Whatsapp tiene alguna desventaja. La más importante es la corrección. Corregir a un estudiante en el aula es algo normal, habitual, incluso es lo que se espera de un docente. Si no hubiera corrección en el aula, los alumnos se extrañarían, estarían desconcertados e incluso se quejarían, porque ellos quieren aprender a hacerlo bien. En cambio, hablando por Whatsapp es diferente. La comunicación es fluida y resulta incómodo tener que interrumpirla para corregir. Yo intenté hacerlo en algunas ocasiones, reformulando correctamente lo que Dafina había escrito mal, pero realmente no sé si la alumna sintió que era una corrección. Esto son algunos ejemplos de cómo lo hice:

- Dafina: Suena muuyy rico y sano tambien !! Y halgo facil de prepara, como todos somos muy ocupados hoy en día

- Yo: Sí, exacto! Como siempre estoy ocupadísima, esta es una cena muy rápida y fácil de preparar cuando llego a casa agotada?

- Dafina: No se porque pense que era “la ciduad de las estrellas”

- Dafina: Haha

- Dafina: Lo han visto?

- Yo: Sí, la he visto! Es muy chula!

Finalmente, otro aspecto interesante de la comunicación con Dafina es la variedad del español que usa. Ha aprendido español con las telenovelas mexicanas y es muy curioso apreciar en ella el léxico y estructuras típicas de este tipo de lenguaje y de esta variedad. Además, el haber aprendido a partir de las telenovelas hace que el registro que usamos con ella sea muy coloquial, hecho que también ha facilitado esta segunda tarea vía Whatsapp.

Tarea 1: ¡Nos conocemos!

El pasado miércoles conocí a Dafina, la estudiante de español como LE islandesa con la que voy a trabajar, junto con mi compañera Cristina, en el proyecto de telecolaboración HI – UB para la asignatura de las TIC en la didáctica de ELE.

Dafina vive en Reijkiaivk con su familia. Su lengua materna es el albanés y habla islandés e inglés. Empezó a aprender español viendo las telenovelas mexicanas con su hermana pequeña. Lo primero que me impresionó de ella fue lo bien que habla para no haber vivido nunca en un país hispanohablante ni haber tenido apenas oportunidad de hablar con nativos, solo practicando con su hermana hablando de las telenovelas y aprovechando las oportunidades de usar la lengua en sus clases de español. Su nivel de comprensión es muy alto y, según dijo, expresarse le cuesta un poco más (¡sobre todo hablar tan rápido como los españoles!).

A pesar de que ya ha terminado sus estudios de negocios en la Universidad, Dafina sigue aprendiendo español porque quiere mejorar. Se le nota la motivación y las ganas de practicar y estoy segura de que eso nos va a facilitar mucho el trabajo con ella. La motivación de un/a estudiante por aprender siempre contagia a lxs profesorxs. Por último, Dafina comentó que le gustaría aprender algo de lengua para usar en su trabajo, trabaja en un banco donde, cuando hay algún cliente hispanohablante, no desaprovecha la oportunidad para hablar con él/ella en español y practicar, así que es un punto que deberemos tener en cuenta para las futuras tareas.

¡Ah! No puedo acabar este post sin comentar cuáles fueron las sensaciones personales de esta primera toma de contacto. Como siempre que tienes una primera conversación con un alumno, los primeros momentos son raros: cómo hablar, de qué hablar, interrupciones, silencios incómodos… Creo que ayudó mucho el hecho de que ya habíamos visto un video de la alumna y tener la tarea de la foto poder empezar la conversación. También ayudó la tabla de necesidades en la que Cristina y yo escribimos distintas preguntas que podíamos hacer. Una vez roto el hielo todo irá mejor en las siguientes sesiones, estoy segura de que Dafina pondrá de su parte y de que el trabajo con mi compañera va a ser estupendo. ¡Hasta la próxima!